人本主义理论下的翻转课堂教学分析——翻转课堂强调多元化的评价模式,注重学习的过程,综合考查学生在课堂上的独立思考能力、合作能力、理解能力、创造能力、成果展示能力等方面。成绩的优劣不再是衡量学生的唯一标准。因为,正如萨尔曼·可汗在《翻转课堂的可汗学院》中所言:“教
祝智庭|论“翻转课堂”应用的教育智慧——2000年,美国Maureen Lage,Glenn Platt和Michael Treglia发表论文《课堂逆变:一个创建全纳学**环境的门户》,介绍他们在迈阿密大学讲授“经济学入门”时,利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频,在课堂上以小组形式完成家庭作
理解翻转课堂到底翻转什么 论文——以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃.“翻转课堂已经改变了我们的教学实践.我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解.我们可能永远不会回到传统的教学方式了.”这对搭档对此深有感触.两位教师的实践引起越来越多的
计量经济学简单的课程论文范文——计量经济学课程论文篇一:《翻转课堂教学模式下计量经济学论文》 一翻转课堂的内涵 传统的教学流程是教师通过课堂讲授完成知识传递,然后通过课外作业促使学生完成知识内化。翻转课堂则是对传统教学流程的颠倒安排,它将知识传授过程由课堂移到
在翻转课堂中如何培养学生的自主学习能力——一、 “翻转课堂”简述 1.“翻转课堂”起源。追溯至20世纪90年代，哈佛大学埃里克 马祖尔开始对“翻转课堂”进行初探。2000年，美国莫琳 拉赫、格伦 普拉特和迈克尔 切格力亚发表了论文《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》
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